什么是学习力,学生的学习力如何培养?

  • 日期:08-28
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1.学习能力和核心素养

1965年,美国教授福塞特首次提出“学习权力”一词。目前国外学习中学习力的定义主要指的是学习动机,学习毅力,学习能力和学习创新的总和。分享知识,分享知识和创造知识的能力。

对于国内研究,

学生的学习能力意味着知识的表征,符号表征,思维方法和意义价值被转化为学生的记忆,理解和驱动力,以及学生学习的记忆,理解和动力。是相互依存和相互依赖的。这样学生就可以学习,学习和学习。

教育部将组织研究,每学期提出学生核心扫盲制度,明确学生应具备的终身发展和社会发展需要的必要性和关键能力,突出个人修养,社会关怀,家庭和乡村的感受,更加注重自治。发展,合作参与和创新实践。目前,中国对核心素养的定义具有“基础”和“主动”的特征。一方面,基础教育不再是“灌输”学习量的教育,而是“参与式”成就教育,以及培养具有社会责任和教育的公民的教育。另一方面,在基础教育中,应该在“低级认知能力”的基础上满足学习者的“高级认知能力”。

在国内外研究的基础上,从核心素养的角度探讨了学生的学习能力问题。它是考虑核心素养下的学习能力的内容。

这里讨论的学习能力是提取,整合,转换,应用和重新创建知识和信息的能力。它是解决问题的核心素质,包括学习动机,学习能力,学习毅力和学习创新。方面。

其中,学习创新是核心,学习毅力是保证,学习动机是基础,学习能力是方法。

件;

学习能力是指获取,整合和处理独立知识和知识协作探究的能力,是学习创新的坚实基础;

学习毅力是指集中注意力,耐心和毅力的意愿,以及培养良好学习习惯和实现学习目标的心理保证;

学习创新是一种全面的学习表现,通过多种途径解决复杂问题,如富有想象力,分歧或集中思维,批判性反思,并为培养核心素养提供持久的智力支持。

2.分析核心素养的主导特征

核心素养的总体框架是,学生的核心素养是以科学,时间和国籍为基础的,培养“全面发展”的核心目标分为文化基础,自主发展和社会参与。在一个方面,它体现在六个要素中:文化遗产,科学精神,学习学习,健康生活,责任和实践创新。根据这一框架设计,学生核心素养的主导特征主要体现在三个方面:共性,发展和可塑性。其中,

共性强调社会集体成员的共同素养,这与不同于专业素养。它是生活和工作的基本知识和技能,目标和概念,是培养学生学习动机和学习毅力的理念保证;

发展性是指不同年龄段学生学习状态的良好延续。这是培养学生学习能力和学习创新,创建有效课堂必须遵循的行动准则;可塑性更多地体现在教育功能上。现代教育注重创造真实情境,激发学生的学习潜能和实践意识,关注学生获取,整合,转化和使用,再创造知识和技能的能力,科学引导他们进行过程绩效评估,以促进学生'自我发展。自我超越和自我升华。

3.核心素养与学习能力的内在相关分析

“核心素养”的关键既不是纯粹的知识和技能,也不是纯粹的兴趣,动机或态度。应用知识和技能来解决实际问题所需的思考,判断和表达能力以及人格特质的重要性。核心素养是学生发展其他读写能力的基础,可以通过后天教育培养。因此,强调以能力为导向的“学习的动态发展”,必然是培养学生核心素养的成长基础和动力,也是培养学生核心素养的重要组成部分。总之,核心素养的关键是学习能力培养的问题,学习能力的培养正是核心素养从宏观到微观的实际可行性要求。一般来说,学生学习应以课堂学习为基础,培养自学能力,取得良好的学习成果,从而提高学生的核心素养。然而,在学生的实际学习过程中,教师倾向于缩小学生的学习观念,教师课堂教学的趋势趋于平庸,教师倾向于偏向学生的评价模式。学习,这使他们学习的侵蚀成为常态。极大地阻碍了核心素养的发展。

二,学生学习能力问题及其影响因素

1.学生学习能力的问题一般来说,在学生学习过程中,学习动机,学习能力,学习能力和学习创新是相互交织,相辅相成的。

目前,由于分数导向的影响,学生的学习能力普遍减弱。集中的表现是:

学习目标由分数取代。信心程度取决于分数,导致学生学习能力的内生不足。互联网技术的发展和教育信息化的普及使教育技术在课堂教学和学生学习中得到广泛应用。技术工具的便利性降低了知识获取的难度,但学生获取有效知识,整合和应用知识的能力没有提高,知识的碎片化逐渐消除了学生学习创新的基础;

学习毅力是提高学习能力和创新能力的有力保证。缺乏学习能力主要体现在学习目标和计划的反复变化,缺乏持续的自我监控和持久的克制;

学习动机,学习能力和学习能力的削弱使学习创新缩小,仅限于书本知识和分数的界限,限制了学生学习能力的长期发展。

2.影响学生学习能力培养的因素分析

(1)缩小教师教育的概念

教育的概念属于人们对教育和教育现象的理解,以及由此产生的一些行为意图。在倡导重视学生思想,能力,人格和身心健康的素质教育的背景下,仍有许多教师认为成绩是人才测试的唯一标准。

狭隘的教育理念使教师的教学在“教与学考试”的道路上逐渐消失,学生不得不在海中“奋斗”,增加知识量,提高回答问题的准确性。事实上,由分数导向导致的单一学习方法和狭隘的学习视野,大大超出了学生的学习长期兴趣和动机,这相当于饮酒和解渴学生的发展。

在深刻理解教育本质的基础上,教师应更新和拓展教育观念,正确把握教育观念和人才,引导学生科学学习,乐于学习。

(2)课堂教学平庸

一方面,在传统的课堂教学过程中,教师是课堂的绝对权威,学生处于被动接受的对象状态。

教师的讲座过于强调知识的转移,忽视了知识与学生生活之间的联系。

教师过于忠于教科书的内容,而不是丰富教科书的内容,使其更加注重生活,分类和等级化,导致课堂教学准备不足,缺乏对情境的分析和单一的教学方法。

另一方面,课堂教学忽略了学生个体的学习风格和学习水平的差异,呈现出统一的目标,步伐,方法和考试的简化教学场景。

如何通过调整适当的课堂教学来解决对学生学习能力发展的负面影响,是我们亟待解决的问题。

(3)学生学习评价模式滞后

评价不仅要关注学生的学业成绩,还要在多方面发现和发展学生的潜能,了解学生的发展需要,帮助学生了解自己,建立自信心。然而,目前的学习评价模型滞后,仍然强调学生的考试成绩排名,并在此基础上,评判好坏,高低。评价方法大多采用“评价”的方法,主要是以试卷为基础。评价者大多处于相对被动和弱势的位置,表现出明显的独特性,主观性和功利性特征。评价内容侧重于书本知识的学习,但对学生应用知识的能力较少关注。这种以分数为导向的评价模型不仅违背了学校教育的初衷,而且误解了评价目的的初衷,对学生的学习能力造成了不可逆转的损害。随着学生教育评价的日益重视,学习评价模式只有与时俱进,才能在学生学习能力的发展中发挥作用。

3.从核心素养的角度发展学生学习能力的策略

1.转变教育理念

学生学习能力的培养是由学习者自己在老师创造的特定情境领域的经验和实践经验产生的。这个过程离不开老师教育理念的支持。目前,“分数决定命运”的概念仍然植根于相当多的教师的言行。

与传统的教育观念相反,教师容易失去基本的价值判断,对教材和成就过于忠诚。从实际生活经历中脱离出来的填鸭式教学阻碍了学生核心素养的全面,真实发展。

学习鼓励重新思考学校教育的价值功能,从学生的立场和视角审视问题,充分尊重学生的人格特征,旨在实现教育观念从分数崇拜到科学发展的根本转变。

教师作为先进教育理念的传播者和实践者,应从以下几个方面保护教育理念:深化学校管理体制改革,创造学生自主选择和发展的空间,科学制定班级选拔管理办法。移动。学生独立学习以提供资源安全;开发多课程课程,改善学校课程体系,使课程多样性适应学生的差异和个人需求;加强师资培训,促进教师专业成长,培养学生的学习能力。

2.提高课堂教学水平

教师是课堂教学的主要实践者。课堂教学水平的提高可以从教师的有效课堂教学准备和课堂教学策略出发。

一方面,依托教研部门深刻诠释教学目标和教材,明确教学的重点和难点,形成明确的教学理念。在充分了解学生学习水平和习惯的基础上,结合生活实践,精心安排教学设计,教学方法和教学过程。同时,教师和学生制定课堂管理规则,这是双方自愿承担的责任,指导和行动方向,也是确保有效课堂教学的前提。

另一方面,教师应根据学科特点,生活实践和现代多媒体技术,创造生动生动的学习环境,激发学生的好奇心和好奇心。

同时,以问题为中心,以任务为导向,合理运用小组讨论,师生互动,合作探究等手段培养学生的学习能力,即语言的组织表达能力,推理能力。逻辑思维和协作探究的能力。

帮助学生学会思考和提问,激发学生学习和寻求创新和创新的力量。努力打破课堂教学的沉默,引导学生积极参与师生建设的学习能力培养,采用有效的课堂教学策略。

3.强调绩效评估的使用

绩效评估是指根据某些标准,在真实或近实际情况下完成任务的学生的过程和表现的观察和判断。在课堂教学活动中,科学的“表达评价”侧重于学习过程与学习成果的匹配,旨在培养和提高学生的学习能力。绩效评估不仅是教师对学生的评价,也是对学生积极参与的评价。在开始教学之前,教师应该向学生阐明学习目标。教师和学生基于可观察的绩效评估标准,以帮助学生自我监控和自我激励。学生可以参与评估信息的收集和评估结果的交流,实现学生评价与自我评价相结合的自身学习能力的反映和进步。

课堂教学可以增加学生的学习报告,

学生解释学习过程并展示他们的工作,

提高语言组织表达能力,

增强自信心和成就感。

在深化团队合作意识和培养学习的同时,也培养了积极探究的精神。

值得注意的是,当通过灌输不再对学生施加知识时,评价不是模糊地表达学生的是非,无论好坏。

关注并合理应用绩效评估可以澄清问题的根源。这是一个提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力的过程,基于应用的综合知识和批判性思维,提高他们的创新能力。